Unsur - unsur hots pkp
LK 2a Analisis Unit Pembelajaran
Nama Unit Pembelajaran ke 1 : sistem persamaan liniear tiga variabel
Jenjang : SMA
Unsur HOTS pada Kegiatan Pembelajaran
KD
|
IPK
|
Materi
|
Kegiatan
Pembelajaran
|
||
HOTS
|
|||||
Transfer Knowledge
|
Critical Thinking, Creativity
|
Problem Solving
|
|||
3.3 menyusun system
persamaan liniear tiga variable dari masalah kontekstual
|
3.3.1. Menyebut mengenai
ekspresi sistem persamaan tiga variable metode substitusi, metode gabungan,
dan metode determinasi
3.3.2. Menjelaskan
karakteristik masalah otentik yang penyelesaiannya terkait dengan model
matematika sebagai SPLTV metode substitusi, metode gabungan, dan metode
determinasi, metode gabungan, dan metode determinasi
3.3.3. Menerapkan SPLTV
metode substitusi, metode gabungan, dan metode determinasi untuk menyajikan
masalah kontekstual dan menjelaskan makna tiap besaran secara lisan maupun
tulisan
|
System persamaan tiga variabel
|
Ranah kognitif
1.
Peserta didik menyebut mengenai ekspresi sistem
persamaan tiga variable metode substitusi, metode gabungan, dan metode
determinasi
2.
Peserta didik menjelaskan karakteristik masalah otentik
yang penyelesaiannya terkait dengan model matematika sebagai SPLTV metode
substitusi, metode gabungan, dan metode determinasi, metode gabungan, dan
metode determinasi
3.
Peserta didik menerapkan SPLTV metode substitusi,
metode gabungan, dan metode determinasi untuk menyajikan masalah kontekstual
dan menjelaskan makna tiap besaran secara lisan maupun tulisan
4.
Peserta didik membedakan konsep sistem persamaan tiga
variabel metode substitusi, metode gabungan, dan metode determinasi dan mampu
menerapkan berbagai strategi yang efektif dalam menentukan himpunan
penyelesaiannya serta memeriksa kebenaran jawabannya dalam penyelesaian
masalah matematika
5.
Peserta didik merancang, model matematika dari sebuah
permasalahan otentik yang merupakan SPLTV metode substitusi, metode gabungan,
dan metode determinasi
6.
Peserta didik menafsirkan ciri-ciri SPLTV metode
substitusi, metode gabungan, dan metode determinasi dari model matematika
Ranah Afektif dan Psikomotorik :
1.Peserta didik memperhatikan
penjelasan guru (A1)
2.Dalam kelompoknya, peserta
Didik membaca bacaandalam
LKPD, membaca cepat tentang permasalahan
yang diberikan, (A1)(P2)
3.Dalam kelompoknya, berdiskusi
Untuk memecahkan permasalahan yang ada di
LKPD. (A4)(P3)
4. Mempresentasikan hasil kerja Kelompok atau
memberitangga-
pan atas hasil kerja kelompok (A3)(P3)
|
1.Dalam kelompoknya, peserta
Didik membaca bacaan dalam
LKPD, membaca cepat tentang
permasalahan yang diberikan,
berbagi tugas dan peranuntuk
memahami permasalahan yang
ada di LKPD. (Focus)
2.Dalam kelompoknya, berdiskusi
Untuk memecahkan permasalahan yang ada di
LKPD.(Reason)
3. Semua hasil diskusi dirangkum
Untuk dijadikan laporan hasil
kerjakelompok. (Inference)
4.Mempresentasikan hasil kerja
Kelompok atau member tanggapan atas hasil kerja
kelompok lainnya(Overview)
|
1.Peserta didik pada kegiatan diskusi
didalam kelompok Mendefinisikan dan mengeksplorasi masalah yang ada di LKPD
2.Peserta didik pada kegiatan diskusi
didalam kelompok merencanakan dan melaksanakan rencana solusi
3. Mempresentasikan hasil kerja
Kelompok atau memberi tanggapan atas hasil kerja kelompok lainnya dan di
evaluasi.
|
Unsur Keterampilan Abad
21 pada Kegiatan Pembelajaran
KD
|
IPK
|
Materi
|
KegiatanPembelajaran
|
||
Keterampilanabad
21
|
|||||
PPK
|
Literasi
|
4C
|
|||
4.3 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan
dengan sistem persamaan linear tiga variable
|
4.3.1 Menyesuaikan
SPLTV metode substitusi, metode
gabungan, dan metode determinasi untuk menyajikan masalah kontekstual dan
menjelaskan makna tiap besaran secara lisan maupun tulisan
4.3.2 Memilah
dari unsur-unsur yang terdapat pada ekspresi sistem persamaan tiga variable
metode substitusi, metode gabungan, dan metode determinasi dan cara
menentukan himpunan penyelesaiannya
4.3.3 Menggantikan
konsep SPLTV metode substitusi, metode gabungan, dan metode determinasi
berdasarkan ciri-ciri yang ditemukan dengan bahasanya sendiri
4.3.4 Membentuk
sebuah permasalahan otentik yang merupakan SPLTVetode msubstitusi, metode gabungan, dan metode
determinasi
4.3.5 Menyesuaikan
model matematika berupa SPLTV metode substitusi, metode gabungan, dan metode
determinasi dari situasi nyata dan matematika, serta menentukan jawab dan
menganalisis model sekaligus jawabnya
4.3.6 Mengoreksi
hasil penyelesaian masalah yang diberikan dari SPLTV metode substitusi,
metode gabungan, dan metode determinasi
4.3.7 Menggantikan
karakteristik masalah otentik yang penyelesaiannya terkait dengan model
matematika sebagai SPLTV metode substitusi, metode gabungan, dan metode
determinasi
4.3.8 Membentuk
model matematika untuk memperoleh solusi permasalahan yang diberikan dengan
metode substitusi, metode gabungan, dan metode determinasi
|
Sistem persamaan liniear tiga variabel
|
Dalam
kelompoknya, berdiskusi
Untuk
memecahkan permasala-
han
yang ada di LKPD.(GotongRoyong)
|
Dalam
kelompoknya, peserta
Didik
membacabacaandalam
LKPD,
membacacepattentang
permasalahan
yang diberikan,
|
1.Dalam
kelompok, berdiskusi
untukmemecahkanpermasala-
han
yang ada di LKPD.(collaboration)
2.Mempresentasikan
hasilkerja
kelompokataumemberitangga-
pan
atashasilkerjakelompok (Communication)
|
Penilaian
PengembanganSoal
|
Kesesuaian Penilaian
|
HOTS
|
|
IPK
|
Materi
|
||
Dengan menggunakan
metode substitusi, tentukanlah himpunan penyelesaian system persamaan linier
tiga variable (SPLTV) berikut:
X + Y – Z = - 3
X + Y + Z = 7
2X + Y + Z = 4
adalah :
A.
B.
C.
D.
E.
|
Menentukan hasil
spltv dengan cara substitusi
|
sistem persamaan liniear tiga
variabel
|
Lots
, Karena proses dalam menyelesaikan soal tersebut masuk dalam ranah C3
(Menentukan)
|
Ali membeli dua
buah buku tulis, sebuah pensil, dan sebuah penghapus. Ali harus membayar
Rp4.700.00. badar membeli sebuah buku tulis, dua buah pensil, dan sebuah
penghapus. Badar harus membayar Rp4.300,00. carli membeli tiga buah buku
tulis, duah buah pensil, dan sebuah penhapus. Carli harus membayar
Rp7.100,00. Berapa harga sebuah buku tulis, sebuah pensil, dan sebuah
penghapus?
|
Menganalisis masalah
yang berkaitan dengan SPLTV
|
sistem persamaan liniear tiga
variabel
|
HOTS,
karena proses menyelesaikan soal tersebut masuk dalam ranah C4 (menganalis)
|
Nama Unit Pembelajaran ke 2 : sistem persamaan liniear tiga variabel
Jenjang : SMA
Unsur HOTS pada Kegiatan Pembelajaran
KD
|
IPK
|
Materi
|
KegiatanPembelajaran
|
||
HOTS
|
|||||
Transfer
Knowledge
|
Critical
Thinking, Creativity
|
Problem
Solving
|
|||
3.3
menyusun system persamaan liniear tiga variable dari masalah kontekstual
|
3.3.4
Membedakan konsep sistem persamaan tiga variabel metode
substitusi, metode gabungan, dan metode determinasi dan mampu menerapkan berbagai
strategi yang efektif dalam menentukan himpunan penyelesaiannya serta
memeriksa kebenaran jawabannya dalam penyelesaian masalah matematika
3.3.4.
Merancang, model matematika dari sebuah permasalahan
otentik yang merupakan SPLTV metode substitusi, metode gabungan, dan metode
determinasi
3.3.5.
Menafsirkan ciri-ciri SPLTV metode substitusi, metode
gabungan, dan metode determinasi dari model matematika
|
Sistem
persamaan liniear dua variabel
|
1.
Peserta didik menyebut mengenai ekspresi sistem
persamaan tiga variable metode substitusi, metode gabungan, dan metode
determinasi
2.
Peserta didik menjelaskan karakteristik masalah otentik
yang penyelesaiannya terkait dengan model matematika sebagai SPLTV metode
substitusi, metode gabungan, dan metode determinasi, metode gabungan, dan
metode determinasi
3.
Peserta didik menerapkan SPLTV metode substitusi,
metode gabungan, dan metode determinasi untuk menyajikan masalah kontekstual
dan menjelaskan makna tiap besaran secara lisan maupun tulisan
4.
Peserta didik membedakan konsep sistem persamaan tiga
variabel metode substitusi, metode gabungan, dan metode determinasi dan mampu
menerapkan berbagai strategi yang efektif dalam menentukan himpunan
penyelesaiannya serta memeriksa kebenaran jawabannya dalam penyelesaian
masalah matematika
5.
Peserta didik merancang, model matematika dari sebuah
permasalahan otentik yang merupakan SPLTV metode substitusi, metode gabungan,
dan metode determinasi
6.
Peserta didik menafsirkan ciri-ciri SPLTV metode
substitusi, metode gabungan, dan metode determinasi dari model matematika
|
1.Dalam
kelompoknya, peserta
Didik
membaca bacaan dalam
LKPD,
membaca cepat tentang
permasalahan
yang diberikan,
berbagi
tugas dan peranuntuk
memahami
permasalahan yang
ada
di LKPD. (Focus)
2.Dalam
kelompoknya, berdiskusi
Untuk
memecahkan permasalahan yang ada di LKPD.(Reason)
3.
Semua hasil diskusi dirangkum
Untuk
dijadikan laporan hasil
kerjakelompok.
(Inference)
4.Mempresentasikan
hasil kerja
Kelompok
atau member tanggapan atas hasil kerja kelompok lainnya(Overview)
|
1. ssPeserta
didik pada kegiatan diskusi didalam kelompok Mendefinisikan dan
mengeksplorasi masalah yang ada di LKPD
2.
Peserta didik pada kegiatan diskusi didalam kelompok merencanakan dan
melaksanakan rencana solusi
3. Mempresentasikan
hasil kerja
Kelompok
atau memberi tanggapan atas hasil kerja
kelompok lainnya dan di evaluasi.
|
|
|
|
|
|
|
|
UnsurKeterampilan
Abad 21 padaKegiatanPembelajaran
KD
|
IPK
|
Materi
|
KegiatanPembelajaran
|
||
Keterampilanabad 21
|
|||||
PPK
|
Literasi
|
4C
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Penilaian
PengembanganSoal
|
KesesuaianPenilaian
|
HOTS
|
|
IPK
|
Materi
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
LK-2b. Format Desain PembelajaranBerdasarkan Model Pembelajaran
Perumusan kegiatan dibagi kedalam beberapa pertemuan, disesuaikan dengan
kebutuhan konten materi yang disajikan.
Tujuan Pembelajaran:
1.
Pertemuan/PembelajaranUnit
Ke-1:
No
|
IPK Pengetahuan
|
IPK Keterampilan
|
KegiatanPembelajaran
|
SumberBelajar/Media
|
Penilaian
|
3.3.4 Membedakan konsep
sistem persamaan tiga variabel metode substitusi, metode gabungan, dan metode
determinasi dan mampu menerapkan berbagai strategi yang efektif dalam
menentukan himpunan penyelesaiannya serta memeriksa kebenaran jawabannya
dalam penyelesaian masalah matematika
3.3.5 Merancang, model
matematika dari sebuah permasalahan otentik yang merupakan SPLTV metode
substitusi, metode gabungan, dan metode determinasi
|
4.3.4 Membentuk sebuah
permasalahan otentik yang merupakan SPLTVetode msubstitusi, metode gabungan, dan metode
determinasi
4.3.5 Menyesuaikan model
matematika berupa SPLTV metode substitusi, metode gabungan, dan metode determinasi
dari situasi nyata dan matematika, serta menentukan jawab dan menganalisis
model sekaligus jawabnya
|
Pendahuluan:
Dalam apersepsi, guru menyampaikan tujuan pembelajaran serta
Serangkaian kegiatan yang akan
Dilakukan oleh peserta didik.
|
Sikap:
Pengetahuan:
Keterampilan:
|
||
Inti:
- Guru mengajukan pertanyaan yang
Mengarah kepersiapan pemecahan
Masalah terkait LKPD yang akan
diberikan.
-Guru membagikan LKPD ke
kelompok
-Guru Memberikan kesempatan
Kepada peserta didik untuk
Mengidentifikasi permasalahan yang
Sudah dituangkan ke LKPD
-Guru memberikan kesempatan
Kepada perwakilan dari peserta
Didik untuk mempresentasikan hasil
Kerja kelompoknya dan menemukan
Kesimpulan dari permasalahan yang
ada
di LKPD.
|
|||||
Penutup:
Guru mengarahkan peserta didik
Untuk menarik kesimpulan dari permasalahan
yang diberikan berdasarkan verifikasi dan masukan
dari guru dan siswa lainnya.
|
2.
Pertemuan/Pembelajaran
Unit Ke-2:
No
|
IPK Pengetahuan
|
IPK Keterampilan
|
KegiatanPembelajaran
|
SumberBelajar/Media
|
Penilaian
|
Pendahuluan:
|
Sikap:
Pengetahuan:
Keterampilan:
|
||||
Inti:
|
|||||
Penutup:
|
R-2. Rubrik Desain Pembelajaran Berorientasi HOTS
Rubrikinidigunakanfasilitatoruntukmenilaihasilkerjaanalisis
KD, rumusan IPK,dankegiatanpembelajaransesuai model pembelajaran.
Langkah-langkahpenilaianhasilkajian:
1. Cermatitugas yang
diberikankepadapesertapembekalanpada LK-2a, dan LK-2b!
2. Berikannilaiberdasarkanpenilaianandaterhadaphasilkerjapesertasesuairubrikberikut!
KriteriaPenilaian:
1.
MenuliskanUnsur HOTS,
Keterampilan Abad 21, danpenilaianpadaanalisis unit pembelajaran 1 dengantepat.
2.
MenuliskanUnsur HOTS,
Keterampilan Abad 21, danpenilaianpadaanalisis unit pembelajaran 2 dengantepat.
3.
Merumuskankegiatanpembelajaransesuai
IPK pengetahuandanketerampilanhasilanalisis unit kedalamdesainpembelajaran unit
ke-1 danuniit ke-2 dengantepat.
4.
Merumuskansumberbelajarsesuai
IPK pengetahuandanketerampilanhasilanalisis unit kedalamdesainpembelajaran unit
ke-1 dan unit ke-2 dengantepat.
5.
Merumuskanpenilaiansesuai
IPK pengetahuandanketerampilanhasilanalisis unit kedalamdesainpembelajaran unit
ke-1 dan unit ke-2 dengantepat.
RubrikPenilaian:
Nilai
|
Rubrik
|
90 <nilai£100
|
Lima
aspeksesuaidengankriteria
|
80 <nilai£90
|
Empataspeksesuaidengankriteria,
satuaspekkurangsesuai
|
70 <nilai£80
|
Tigaaspeksesuaidengankriteria,
duaaspekkurangsesuai
|
60 <nilai£70
|
Duaaspeksesuaidengankriteria,
tigaaspekkurangsesuai
|
<60
|
Satuaspeksesuaidengankriteria,
empataspekkurangsesuai
|
Comments